Особенности формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста

Формирование познавательной активности является одной из ключевых задач обучения детей младшего школьного возраста. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), образовательная программа должна быть адаптирована с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка [5]. В процессе обучения младшие школьники учатся проявлять интерес к новым знаниям и незнакомым явлениям, а также интересоваться окружающим миром. Уровень сформированности их познавательной активности играет важную роль в этом процессе.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что младший школьный возраст является благоприятным в формировании познавательной активности. В исследованиях Ю.А. Новопавловской познавательная активность раскрывается в виде совокупности различных активностей личности человека, начиная от стремления к поиску новых знаний и решения поставленных задач до радости изучения нового и стремлению к усложнениям решаемых задач [4].

Н.В. Микляева, напротив, рассматривает понятие «познавательной активности» в виде благоприятного отношения младшего школьника к поиску новых знаний, успехам в их приобретении и в решении задач познавательной направленности [3].

С.В. Коноваленко, М.И. Кремецкая под «познавательной активностью» понимают совокупное свойство личности в виде ее факторов познания и мотивации, что имеет другое название – «интеллектуальная активность». Также авторы в своих исследованиях при помощи метода «креативного поля» определяют несколько уровней познавательной активности [2].

Первый уровень – репродуктивный, в котором верхний его показатель – это активно проявляемый интерес младшего школьника к изучению, а нижний – наоборот, в апатии и пассивном поведении. Однако, при этом репродуктивный уровень отличается:

1) полным отсутствием обобщений, которые выходят за рамки знакомых и усвоенных способов действий;

2) сокращением времени на решение задач в основном за счет тренировок;

3) резким увеличением времени решения при неожиданных вариантах.

Эвристический уровень представлен стремлением младшего школьника совершенствовать выполняемую ее деятельность, при этом находя новые способы решения, а время решения задач при эвристическом уровне сокращается за счет формальных приемов.

Креативный уровень является высшим уровнем познавательной активности и характеризуется проявлением младшим школьником инициативы в постановке задач, способностью и желанием выяснить причинные связи и зависимости [2].

Достаточно полное определение познавательной активности дал ученый Г.Н. Жуков. Познавательная активность – это не просто деятельное состояние обучающегося, а качество данной работы, в которой имеет место развитие личности обучающегося с его отношением к содержанию, характеру выполняемой деятельности и желанием мобилизовать собственные нравственно-волевые старания на достижение учебно-познавательной цели [1].

Обобщив вышеизложенные определения, отметим, что познавательная активность является действием эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, проявляющимся в стремлении ребенка учиться, преодолевая на пути приобретения знаний различные трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе.

Познавательная активность младшего школьника характеризуется следующими компонентами: пониманием ребенка необходимости познания, творческим усвоением системы научных знаний, осознанием цели деятельности, готовностью к активной деятельности.

При организации образовательного процесса для формирования познавательной активности у младших школьников, важно, чтобы учителя начальных классов тщательно продумывали задачи, с которыми будет сталкиваться ученик. Существенными элементами формирования заданий являются выбор форматов самостоятельной работы, типы заданий, которые целесообразно и возможно включать в учебный процесс, а также последовательность представления этих заданий.

Характер заданий определяется педагогами в первую очередь с учетом оптимального объема умений и навыков, которые должны быть освоены на каждом уровне обучения. Однако важно отметить, что задания не должны просто дублировать материал учебника, они должны быть нестандартными и интересными для детей.

Для того, чтобы задания привлекали внимание учащихся и вызывали у них интерес, их можно разделить на три основные группы: репродуктивные, частично-поисковые и творческие. Задания репродуктивного типа предполагают выполнение задач на основе образца или подробной инструкции. Такие задания помогают развивать базовые умения и навыки, необходимые для изучения предмета, например, математики, однако они не способствуют обогащению опыта детей в области познавательной и творческой деятельности.

Задания частично-поискового типа, напротив, позволяют детям, используя уже имеющиеся знания, самостоятельно находить конкретные способы решения задач, адаптируя их к условиям, представленным в заданиях. Данный тип заданий способствует переносу знаний в типовые ситуации, учит анализировать события, явления и факты, формирует методы и приемы познавательной деятельности, а также создает условия для развития мыслительной активности школьников.

Для успешного развития познавательной активности и накопления опыта поисково-исследовательской деятельности важно, чтобы педагоги привлекали учащихся к выполнению более сложных видов деятельности. Для этого рекомендуется использовать задания, которые имеют познавательно-творческий характер. Такие задания могут включать в себя элементы исследования, проектирования и творчества, что будет способствовать более глубокому усвоению материала и развитию критического мышления у детей [4].

Важно также учитывать, что задания должны быть адаптированы под возрастные и психологические особенности младших школьников. Это значит, что они должны быть понятны и доступны для выполнения, но в то же время достаточно сложными, чтобы стимулировать интерес и желание учиться. Педагоги должны стремиться к тому, чтобы решение учебных задач вызывало у детей не только желание разрешить их, но и радость от процесса обучения, от поиска новых знаний и умений.

Таким образом, формирование познавательной активности у детей младшего школьного возраста – это сложный, многоаспектный процесс, который требует от педагогов тщательной подготовки и продуманного подхода к учебному процессу. Успех обучения зависит не только от качества переданного материала и методов отработки навыков, но и от того, насколько учебный процесс сможет заинтересовать детей, развить их познавательную активность и творческие способности.